情感定位 (第1/2页)

此刻如果试图理清思绪，那只会越绕越晕，和在发烧时做题一个道理。于鸦暗自思忖，原本积攒着的怒气变成了自己也说不清楚的东西，索性只垂眸看他擦去那片白浊。温开水泡过的湿巾刺激性不强，贴在小腹上暖暖的，和痛经时哥哥揉肚子的感觉有些相似。于鸦觉得自己像个泄了气的皮球，从空空荡荡到空空荡荡。对感情的认知本就算不上准确。人从妈妈的肚子里出来，学会的第一个词多半不是“妈妈”就是“爸爸”，而于鸦略显滑稽——将近两岁才第一次说话的她，咿咿呀呀喊出了“欧拉”，或许因为父亲每天念叨这个词不下万遍。彼时于凪自己也还是个小屁孩，尿床了不敢说的年纪，能做的不过时不时来逗她笑笑。被迫带娃的于数华日常皱着眉头、一手捧读欧拉的着作一手摇晃奶瓶。在传统的家庭模式中，母亲通常扮演着“情感的教导者”这一角色，于凪有过坐在母亲怀中读儿童绘本的幸福时光，可难产而亡的宋茵显然不可能死而复生，于是该角色理所当然地在于鸦的幼年消亡——几年后又被于凪笨拙地“复活”。她开口说话本就比同龄孩子晚，又净是零散词组，眼泪和点头摇头是表达诉求的主要方式，情绪太波动便陷入失语，干着急地胡乱挥手——婴儿时期未被满足的习性挥之不去。幼儿园的于鸦算数打败了所有同学，却在亲子作业中节节败退。“爸爸，我爱你”是老师布置的作业，那爱是什么呢？为什么要爱爸爸呢？为什么爸爸听到这句话后没有像老师说的那样夸夸她抱抱她、而是冷着脸让她滚出书房呢？或许诉说爱是错误的，不说便不会错？又或许爱这种东西本身就是错误的？她又说不出话了，支支吾吾：“我…呜呜……爸爸，手指，门……”于凪抱小袋鼠似的把她揣进怀里，细声细气哄：“不是小鸦的问题哦。没事没事，哥哥会教你的。”“我们以后好好说自己感受到了什么好不好？笑表示开心，开、心。哭表示难过，难、过……”于鸦似懂非懂地点头。她其实和于数华很像，超凡的数学天赋配套情感认知的障碍，为自己搭建无形的空中楼阁。于凪捧着她白净小脸，“小鸦现在感受到了什么？”她眨巴眼道：“饿……”他又问：“哥哥想知道的是小鸦现在的心情。就是在想什么？开心还是难过？”“想？”她稍显疑惑、又答，“想吃饭。”教学进度无比缓慢，好在他足够有耐心，绘本、童话、脸谱游戏……不厌其烦地教导，勉强让她能够拼凑出些表达，再循序渐进到长句子。“痛，我吃药。难过。”“我，哥哥，笔画画，笑。开心。”“一个男孩用石头砸破了我房间的窗户。疑惑。”砸窗户的陆冕成了她

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